作者介绍：周慕华，江苏省无锡市东亭试验小学老师，无锡班级管理方法能人，区优秀班主任。
在传统班级日常生活，通常仅由教导主任和一小部分学生干部当主人公，绝大部分学生只以参加者和旁观者的龙套真实身份存有，它的作用无法获得真真正正充分发挥。这在一定程度上拘束了大量学生的性格与想像力，抵制了自己自我认同的高速发展，导致了学生角色观念的欠缺和移位，导致其存在感的缺少。
一、传统式班级日常生活学生角色观念缺乏的成因分析
1.老师喧宾夺主：绝大部分教导主任以学生年纪小、能力不够等客观原因忽略甚至扼杀了学生的功效，她们只是将学生集中于教育主体，觉得学生的成长是被教育得到的结果。因而教导主任对班级事务管理独断专行，促使班级管理方法深陷“教导主任用脑子，学生干部动步伐，学生转社交圈”的尴尬场面。
2.父母大包大揽：“只要宝宝搞好学习，别的一切都是浮云。”父母不正确的成才观，很好地伤害到了孩子参加班级事项的兴趣和爱好能力。因此，打扫教室队伍里出现父母忙碌的身影，布置教室、出黑板报变成父母塑造课外爱好的练兵场，机构课里外主题活动也是由家长关怀备至全权处理。父母唯成绩论的教育方式，宛如一根无形方向标，把孩子引到教学的背面。
3.学生责任意识淡薄：如今这一代小孩以独生子占多数，她们与人交往时常常自我中心。在这个时代背景之下，“多一事不如少一事”的错误思想正悄悄的浸蚀着孩子稚气的心田：犯了错误习惯性逃避责任，“不关我的事”变成为人处事规则挂在嘴边。也在一定程度上牵制着学生的自我提升。
长久以往，教师、父母、整个社会诸多没有信任，将驱使学生产生听从、依附于、冷淡等消极心理，其个性化发展会受到巨大限定。幸福心理学以关心人们积极主动的意志品质和勇气，以人固有、具体的、隐性的具备创新性的能量、传统美德友善端为导向，用一种更为开放式的、欣赏性的视角来看待人类潜力、动因和能力。因而，做为教育工作者要懂得退后一步，把发展趋势空间归还学生。积极主动教学理念中的班级“核心人物”，都是基于班级生活需求，依据学生本身与众不同的性格、专长、能力等优点，因人设岗，以事定岗定责，根据身份验证、存有体验、优点生长发育等形式，完成学生积极主动的角色期待和自我管理。
二、打造出班级“核心人物”的实施路径
(一)身份验证
真实身份，一开始是指个人组员相处中鉴别个别差异的象征和代表，它给与社会发展以纪律结构和。当代社会上，身份是指社群营销中个人成员标志和称呼。归根结底，班级“核心人物”的身份验证就是为了让每一个学生明确“我从哪里来”。
角色基础理论告诫我们，个人行为者要饰演好对应的角色，最先需要具备对应的角色观念，可以认识到自己已经或即将饰演的角色是啥。
1.要求发现
班级就是一个小社会，万事扰攘。学生依靠自己眼，用自己的内心，用心感受为了维护班级正常运转所要设定的职位：根据需求定岗定责，依据班级班级常规管理的实际需要设定职位；因人设岗，依据每一个孩子学习兴趣、爱好和特长量身定做各种各样岗位；以事定岗定责，伴随着班级独特发生的几率而产生动态变化职位。
一些学生的办公文具丢三落四，大伙儿提议分配一个“寻找失物官”，将捡来的办公文具统一交给他存放，那样领取遗失物就更便捷了；为确保同学们按时前去专用型教室上课，分配一个“计时员”定时提醒软件大伙儿打旗，这个就再也不需要为晚到担心了；为了解决休假同学作业记述和本子h派发难题，设置一个“善心传达”，那样休假的同学就无后顾之忧了……在对的时间和场所，这种“核心人物”非常容易一拍即合。
2.自身论述
教育就是协助学生实现自己的梦想。每一个孩子都有着各自个性化专长、个人爱好，有着无限大潜力，能够在不同班级职位中实现各自功效。“核心人物”就给孩子带来了体验不一样角色的好机会，构建了陈列展示训练的服务平台，又彰显了他的能动性。
爱劳动且工作责任心强的同学能够担负“柜长”“桌长”“伞长”“帘长”等装饰教室职位；热情并具备协调工作能力的同学能够出任“分歧人民调解员”“班级专职安全员”等职务；有一技之长的同学还可以充分运用自已的才能：“小园丁”承担保养班级绿色植物，“小导演”为班级主题活动编写综艺节目经典台词，“小摄影师”则可记录下来班级生活的点滴一瞬间……
3.标识标牌设计
统一了工作中个人名片的基本尺寸和核心内容以后，大家也就逐渐独立设计名片外观和宣传口号。一张张丰富多彩、创意十足工作个人名片出炉，并粘贴在教室醒目位置。这种个性化工作中个人名片，不但是一种标志性代表，更能够成为小朋友们心里的图腾图片和努力的方向。
在一艘宇宙飞船的船的身上，“粗话终极者”明确提出：坐在文明行为号宇宙飞船，避开不文明言行；在井然有序的卫生角里，“卫生角美容导师”提议：生产工具排好队，废弃物碎纸要入篓；“专职安全员”在一只小船的甲板上，发出倡议：让“安全性之舟”扬帆起航；自然通风员冲着开启的窗户传出号召：让清新的空气陪伴我们健康快乐成长……
这种职位虽然不大，但每个学生都得到了一个专享而极为重要的班级角色，拥有特定班级真实身份。这种角色，背负着班级对不同学生的良好期待，期待又决定着学生自我的期待和个人行为，并可以增强她们“团体需要我”存在感，感受到作为一个鲜活的生命获得尊重的幸福感和成就感。
(二)存有体验
体验要用自己的一生来检验客观事实，敬畏生命，留有印像。体验到的东西了让我们觉得真正，并且在大脑记忆中留下深刻的印象，让我们随时可以回想起从前亲身体会完的生命历程，也由此对于未来有一定的预估。因而，体验是一个人的真正的财富。
1.管理方法评析
为了能让体验工作开展得更加行之有效，每一个学生都安排了一本专门工作中记述簿，纪录同学的点点滴滴主要表现，并通过早会、午会、夕会等时间来“管理方法评析”。
一方面，管理人员能够意见反馈则在管辖区域内伙伴的行为，以促进大伙儿的行为主动。
桌长：“每一次出操、去专用教室课前，绝大部分同学都可以积极齐整课桌椅、塞好椅子，保护了教室干净整洁。但是总有几位同学还要提示，乃至必须由大家桌长帮穷。期待这三位同学提升主动性，使我们班整齐地学生课桌椅变成一道亮丽的风景!”
另一方面，还可以针对实际状况，向同学们提出一些实际切实可行的对策与建议。
班级物件主管：“个人觉得同学们带抽拉式的纸巾，尽可能没有卷纸。由于卷纸彻底曝露空气中，非常容易沾染到病菌。”
便民箱管理人员：“为减少预留学习用具的丢失状况及其提升大伙儿的责任担当，请使用学习用具的同学，到我这里执行一个办理手续，登记一下姓名使用日期，便于我核查学习用具的数量。”
“管理方法评析”既培养出学生的能力和使命感，也使学生体会到“你对团体有意义，团体需要我”，从而得到了一种真实而美好存在感。
2.认同典礼
优越感指个人对于自身存有的一种判断个人行为，根据个人人生观并与别人比照所形成的差别但在个人中表现出来的一种对于自身毫无疑问(否认)的奋斗精神个人行为。为了能让团体和学生自身发现每一个人与众不同使用价值，在我们发觉学生在“核心岗位”上面有主要表现、点滴进步时，都是会举办一个简单而正规的“认同典礼”——欢呼礼。
整体同学大声喊出被夸奖者名称，再用哑语手势搭配着讲出：“你真的很不错!”被表彰者作出回应：“谢谢你们，我真的很棒!”
3.岗位轮换
为了能让学生得到更加丰富、更多元的角色体验，应适度采用工作岗位轮换制。正常情况下半学期交替一次。转岗方式一般有以下几点：竞岗、摇签、个人间独立转岗、职位先决条件权等。无论选取哪种方式，都要遵循试岗——调整——定岗定编的操作流程，以保证体验主题活动实效性。
岗位轮换，协助学生在体验角色不一样特性的前提下，提高对应的工作中能力和思想观念：既能够掌握一部分工作能力，又可具备一定管理方法能力；既可以修养本身使命感，又能够提高与人相处能力；既可以塑造解决问题的能力，又可增强团结协作意识……
岗位轮换，让学生像玩游戏一样进到一个全新的角色体验方式。每一次转岗，都给学生获得一份意想不到的意外惊喜，给学生班级日常生活引入一个新的魅力!
(三)优点生长发育
班级“核心人物”的角色体验，还规定个人行为者本身要具有饰演相对应角色的能力，能够依照角色的规范标准来选择适合的个人行为。为了保证学生的优势特长得到充分运用，使学生的角色体验更加深入，更有意义，更难以忘怀，教导主任需要进行有意识正确引导。
1.岗位学习
(1)技术培训
把岗位职责人依照工作内容分头集结下去开展专项培训，能是老师、父母手把手的教，还可以请经验丰富的小老师面授机宜。这么做，一是造成学生精神上的高度重视，一切态度决定一切；二是让学生把握科学方法，在岗位工作中取得事半功倍的效果；三是借此机会评价做的好和不太好的学生，以推动学生改进工作方法。
(2)实施细则提升
经过一段时间的试着和探索，应让学生确立分别的岗位职责。能够启动学生随意探讨，在这个基础上产生实际细腻、可操作性强相关条款，贴到在课堂公示栏，乃至发布在责任区显眼的部位。操作细则尽可能落实到某一天点、某种每日任务，有利于量化考核，并且在执行中持续创新健全。(实例)
(3)寻找适用
在自己的能力不足的情形下，应激励学生积极求助，以提升解决问题具体能力。
我班的“知心小姐姐”严畅同学执掌着“小秘密邮箱”的锁匙，她每天会开启邮箱，看一下大伙儿遇到什么麻烦事，然后找时间与被告方零距离地沟通交流。这份工作的难度系数是非常明显的，可严畅同学近期对这个工作愈来愈游刃有余了。原先，她一旦遇到棘手的事儿，他主动请教老师与父母，征求他的建议；她也定阅了《少先队小干部》《知心姐姐》《智慧背囊》等有关书本和书报刊，从这当中吸取了很多处世哲学，也累积了许多工作经历。
2.共享关注点赞
伴随着班级角色体验活动逐步推进，蕴含孩子在内心深处的潜力和自我认同被渐渐地激发起来了，他会在分别的工作岗位上明确提出一个个新点子，学好根据协作、商议等方法有创造性解决困难。
“专职安全员”公布了一则最新通知：为了能丰富多彩同学们课间游戏，也是为了使我们“安全性之舟”行得更远，我班最近将举办“猜字谜·换车用汽油”有奖竞答主题活动。每对了5个谜面，就能为自己“安全性之舟”再加上一升汽油，堆满5升燃油可抽奖活动一次。
大家在“你让我感动”的班级共享大会上，以相片、短视频、争辩等方式共享大伙儿在工作上的良策、感人瞬间、点滴进步，评出“合格奖”“创意奖”“勤恳奖”等奖项，为得奖者关注点赞并授予雏鹰奖章。
交流会即是学生之间相互学习过程，都是自我审视的一个过程，更有利于学生发觉每一个人心灵深处最美的东西。这些主要表现惊艳的同学虽然值得我们学习，即便是主要表现很平小孩还要用积极主动、发展的眼光发掘出对方身上的亮点。
3.大咖演出舞台
班级“核心人物”让学生们倍受鼓舞，找到行为的信心和勇气，找到展现自我的一方演出舞台和一片天空，一个个班级日常生活“能手”应时而生了：
我班进行班队活动时，从主题活动流程规划、主持稿编写，到综艺节目排演、教学课件制作，都是有热衷此的同学专业人员负责，例如舞蹈节目的排演，一直由我班校舞队的跳舞承担；几个养殖发烧友凭借慷慨淋漓和养殖专业技能，竞选变成院校“绿吧”的养护员；运动小达人华逸扬数次机构同学们进行毅行、爬山等课余体育竞赛，领着同学们劈山辟路，取得成功穿越重生军嶂古径……
(四)角色越迁
1.精神成长的提升
在亲身经历了角色体验的不易和成功的滋味之外，学生在思想意识层面进行积极主动的简单判断和判断、调整情绪和管束，推动了学生思想意识的内在，并可以达到自我管理高度，推动学生的自我提升。
红邻巾监督员、桌长、帘长、课前准备工作提醒员等陆续提交申请：因为同学们主动性很强，现在基本不用专业提示，因此建议撤销这一职位。
塑造学生角色观念的最终目标并不是止步于班级管理方法，教导主任应有意识的将学生这样的角色观念辐射源到家中以及社会，尝试处理生活当中现实问题。
小蕊同学的外公去世后，她妈妈一直不能从哀痛阴影里走出来，基本上每次吃饭前都会“控告”抢救失败的医护人员，搞得一家人都没了胃口。后来小蕊想出了转移话题、讲笑话等方法，让妈妈逐渐从亲人离去的伤痛中挣脱出来。
2.社会人的积极转变
教育的关键在于选择完美的教育内容并将学生之“思”导向事物的本源。班级“关键人物”的角色体验活动，旨在引领学生以一种更积极、更自我的状态进入优秀的文化精神，让他们在完整的精神生活中生活、工作和交往，并最终成为一名合格的社会人。
区女子篮球赛在我校如火如荼地展开，我班作为拉拉队前去观战。刚来到赛场，小尤同学就一脸严肃地向我举报了一位正在吸烟的外校裁判老师，并成功地进行了劝阻，给每位同学上了生动的一课。
想让一个人做出高尚的行为，必须把他推上高尚的位置。当一个孩子被赋予某种责任，就激发起了内心深处蕴藏的生命动力，找到了自身的存在感和使命感。班级“关键人物”，使学生的生活体验更丰富，生命更多彩。让我们静心倾听孩子生命拔节生长的脆响，用心细嗅教育之花绽放的芬芳!
